RETO UNIDAD 1: ¿Qué es para ti el Visual Thinking?

Continuamos avanzando en el MOOC Visual Thinking en Educación, y en esta ocasión nos toca dar respuesta al reto planteado en la Unidad 1: ¿Qué es para ti el Visual Thinking?

Teniendo en cuenta toda la información que hemos ido descubriendo a lo largo de estos primeros días, tenemos claro que cuando hablamos de Visual Thinking o pensamiento visual estamos poniendo el foco de atención en el poder que el concepto visual tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En esta línea, es fundamental explicar porque para mí era tan importante formarme en una herramienta de estas características.

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Visual Thinking en Educación

Llevábamos mucho tiempo dándole vueltas a esto del Visual Thinking y en lo que nos encantaría que esta técnica pasara a ser parte de nuestros recursos de enseñanza y aprendizaje, pero no encontrábamos nada que se ajustara a nuestras necesidades y circunstancias.

Me encanta dibujar (pese a no tener ni idea de cómo hacerlo) y uno de los propósitos que tenemos para este curso escolar es comenzar a crear nuestra propia Bullet Journal en diferentes proyectos en los que nos hemos lanzado de cabeza, pero las veces que lo hemos intentado nos hemos encontrado con que no sabíamos ni como empezar…

De repente, hace unos días nuestra compi y amiga Estíbaliz (@easeducacion) comenzó a publicar tareas en sus redes sociales… Y sí… Me comió la envidia e investigué un poco más.

Así es como hemos dado con este MOOC sobre Visual Thinking en Educación organizado por el INTEF.

Aunque con un par de semanas de retraso, ya estamos inscritos en esta formación y con muchas ganas de aprender.

Para el desarrollo del curso nos piden elaborar un “Diario de aprendizaje” y me ha parecido maravilloso compartir con todxs en el blog los pasitos que vamos a ir dando.

A nivel teórico nos hemos encontrado con muchas sorpresas sobre esta técnica, y a nivel práctico hemos sacado todo el material que hemos ido encontrando por casa para elaborar nuestra primera tarea.

Aquí os dejo la elaboración de mi avatar, en el cual he pretendido reflejar gran parte de los aspectos que me definen. Sabemos que hay mucho por mejorar, espero demostrarlo en las próximas tareas!!

Avatar #VisualMOOC

#VisualThinking #VisualMOOC #PensamientoVisual #AprendizajeVisual #NoSeDibujarYQué

PictoAgenda Docente 2019-2020

Siiii, es cierto, lleváis toda la razón del mundo!!! Este año se nos ha echado el tiempo encima y vamos muy tarde para la publicación de la PictoAgenda Docente para el curso 2019-2020… pero la conciliación familiar este verano nos pedía un descanso y dedicar tiempo a las personas que teníamos más cerquita.

Aún así nunca es tarde para poder imprimir el documento y tenerlo listo y preparado para organizar todo lo que vamos a llevar a cabo con nuestro alumnado y sus familias a lo largo de los próximos meses. ¡Ánimo compis, que en eso no tardamos nada!

Tal como hicimos el curso pasado, os dejamos la agenda de PT y Primaria al completo para su libre descarga:

Para aquellxs que prefiráis darle un toque personal y seleccionar solo los apartados que más falta os hacen, aquí os dejamos los archivos por separado:

Como podéis ver este año hemos incluido el apartado de “Consejo Escolar” para aquellas personas que como yo, formáis parte de este organismo. Esperamos que sea de utilidad.

Recordad que podéis crear la PictoAgenda Docente teniendo en cuenta vuestras preferencias e individualidad. Aunque nosotras el curso pasado recomendamos presentarla en forma de archivador A5 existen muchísimas formas de poder elaborar el documento.

Durante la próxima semana subiremos un vídeo con nuestra agenda con una nueva idea de elaboración por si os sirve de inspiración.

Un curso más nos encantará que disfrutéis de este trabajo durante los próximos meses. Nuestro principal objetivo es el de motivar y facilitar la tarea de cientos de personas que aman enseñar (y por supuesto nunca dejar de aprender).

¡No olvidéis enviarnos vuestras fotos!

#juntosapoyándonoscrecemostodos

Sukhareva

Como muchxs conocen, estas últimas semanas estamos dedicando todos nuestros esfuerzos a terminar el TFG que nos permitirá terminar el Grado en Psicología…
Hoy tocaba darle caña al marco teórico y hablar sobre la evolución del término AUTISMO y/o TEA desde sus inicios hasta la actualidad.
Hasta el momento, en toda la bibliografía que nos habíamos encontrado no solo en este proyecto, sino a lo largo de toda nuestra trayectoria profesional, nos habían hablado sobre la importancia de Kanner y Asperger en esta evolución, de hecho hasta hace solo unos años sus nombres establecían las categorías del espectro. Incluso nos hablaban de Bleuler como primer autor que usó el término autismo, aunque relacionado con el diagnóstico de la esquizofrenia.
Pero hoy… investigando mucho, y gracias al trabajo de José Ramón Alonso Peña, hemos descubierto que en 1926 Grunya Efimovna Sukhareva, MUJER y psiquiatra infantil, escribió un maravilloso artículo donde por primera vez se hacía referencia a la “psicopatología autística” en relación al diagnóstico y tratamiento de 6 personas en edad infantil.
Ella fue quien estableció los primeros criterios diagnósticos y elaboró un patrón de conducta… pero era mujer… Lo que les sirvió a Kanner y Asperger para nutrirse de su trabajo y esfuerzo y silenciarlo al no nombrarlo ninguno de los dos en sus estudios…
No os imagináis como mujer la indignación que he sentido, lo primero por el silencio y la ocultación de este gran trabajo; si yo he conseguido acceder a ello, ¿por qué en las universidades y publicaciones sobre TEA nos saltamos el gran paso de Sukhareva y pasamos directamente al trabajo de Kanner y Asperger?
Y lo segundo, porque una vez más la historia nos demuestra que a las mujeres nos han intentado silenciar una y otra vez…
Sin duda ya sabemos a quien irá dedicada la próxima publicación del 8 de Marzo en nuestro blog.
#Sukhareva #NosHacemosVisibles #EllaInvestigóPrimero #QueNoNosCallen #AutismoEnFemenino

Neurociencia

Grunya Efimovna Sukhareva, judía y ucraniana, publicó una detallada descripción de los rasgos autistas de un grupo de seis niños. Lo hizo primero en una revista rusa en 1925 y al año siguiente publicó el mismo artículo en la revista alemana Monatsschrift für Psychiatrie und Neurologie, una de las escasas publicaciones periódicas de la época especializadas en salud mental y trastornos neurales. El detalle más interesante es que se anticipó más de quince años a los trabajos de Hans Asperger y Leo Kanner, considerados de forma prácticamente universal

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LIBRITOS TEACCH: ¿Quién es?

Como habéis podido observar, este curso nos está costando muchísimo poder seguir la planificación que habíamos pensado para el blog. Están siendo meses complicados y tenemos todas nuestras energías divididas en diferentes focos que nos dejan agotadxs para poder dar la continuidad que nos gustaría a este espacio. Pero ello no quiere decir que hayamos tirado la toalla, ¡ni mucho menos!, tenemos cientos de ideas que en cuanto tengamos un poquito más de tiempo iremos compartiendo con la misma ilusión de siempre.

Nos alegró muchísimo la bonita acogida que tuvo en redes sociales las fotos de nuestros libritos TEACCH para trabajar la preguntar ¿Quién es?, basándonos en los principales intereses de las personas con las que trabajamos.

Estos libritos que a priori parecen tan sencillos, nos permiten trabajar diferentes objetivos de una forma motivadora y muy productiva:

  • Fortalecer el sentimiento de “sentido de la tarea” a través del uso de centros de interés. Es decir, que la persona que va a realizar la tarea sienta que el mero hecho de llevarla a cabo ya es un fin en sí mismo.
  • Favorecer la autonomía en el trabajo, al plantear una actividad breve con un inicio y final claro.
  • Asociar imagen con imagen, prerrequisito fundamental para iniciar el proceso de lectura global.
  • Leer y aumentar el banco de palabras que la persona reconoce (tanto en lectura global como en fonética / silábica, teniendo en cuentas sus características individuales).
  • Iniciar el establecimiento de turnos conversacionales, realizando la secuencia “¿Quién es?”“Es (Chase – o cualquiera del resto de personajes)”.
  • Aprender a reconocer la pregunta ¿Quién es? en otro tipo de contextos y responder con la estructura correcta:“Es X”.

Como veis, se trata de un recurso muy práctico para el trabajo en mesa que además nos va a ayudar a aumentar el nivel de implicación y atención de la persona en la tarea gracias a sus personajes preferidos.

En esta ocasión, os dejamos cinco libritos TEACCH de libre descarga que esperamos que os gusten tanto como a nuestrxs pequeñxs.

En el momento de elaboración ¡RECUERDA!:

  • La portada y la hoja donde aparecen los ocho cuadrados en blanco se dejan en tamaño A4. Serán el inicio y el final de nuestro cuaderno.
  • El resto de hojas deben cortarse a tamaño A5 (en caso de que la imagen quede demasiado ajustada, se pueden dejar unos centímetros más, pero siempre dejando los ocho cuadrados del final visibles).
  • No te olvides de plastificar, encuadernar y colocar velcro en los cuadrados en blanco (nosotrxs hemos colocado ahí velcro rugoso / duro) y en las tarjetas movibles (velcro suave / blando).

Poquito a poco iremos subiendo más material TEACCH con el que poder trabajar nuevas preguntas y conceptos.

¡ESPERAMOS QUE OS HAYA GUSTADO!

Mujeres en el espectro autista: visibilizando lo invisible.

Sin ninguna duda, en los últimos años el estudio e investigación en relación con los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) ha ido en aumento, permitiéndonos mejorar las prácticas profesionales relacionadas con esta condición y por ende, mejorar la calidad de vida de las personas con TEA y su entorno, que es en realidad lo fundamental.

Parte de este avance ha estado orientado a la investigación del autismo femenino, el gran olvidado durante décadas.

Hasta hace muy poco la estadística nos decía que la incidencia de autismo en mujeres era de 1:4, es decir, una por cada cuatro hombres; mientras que si hablamos de autismo de alto funcionamiento (Síndrome de Asperger en manuales anteriores al DSM-V) la incidencia es aún menor, representada por 1:8, es decir, una mujer por cada ocho varones.

Estos datos nos llevaron a plantearnos cuestiones como “¿Por qué el autismo se manifiesta en menor medida en las mujeres?” o “¿Qué diferencias existen para que la prevalencia sea mayor en los hombres?”.

Imagen recuperada de Federación Autismo Madrid.

En la actualidad, pese a que el número de diagnósticos a mujeres dentro del espectro continua siendo menor que en los hombres, se ha demostrado que uno de los principales factores de esta diferencia han sido los grandes sesgos de sexo/género en los estudios de investigación, puesto que la muestra de mujeres en este tipo de proyectos ha sido muy escasa, e incluso nula en ocasiones. Evidentemente, resulta muy complicado hablar de las características del autismo femenino sin contar con mujeres en los estudios…

Además de este importante sesgo en la investigación, debemos tener en cuenta dos criterios importantes que han dificultado la identificación y diagnóstico del autismo femenino hasta el momento:

  • Diferencias en la actividad cerebral: el estudio “Neural self-representation in autistic women and association with compensatory camouflaging” (su traducción al castellano “Auto representación neuronal en mujeres autistas y asociación con enmascaramiento compensatorio”) señala que existen diferencias en personas con autismo dependientes de su sexo/género. En este estudio, se determina que el área social tiene una mayor actividad cerebral en mujeres, dando lugar a conductas socialmente más adaptadas y por tanto más desapercibidas, lo cual provoca una dificultad en la identificación y diagnóstico.
  • Enmascaramiento: con este término se ha hecho referencia a las conductas, que de forma estratégica las personas autistas/con autismo (principalmente mujeres) han desarrollado para minimizar las consecuencias de la visibilidad del TEA en sus relaciones sociales. Este enmascaramiento también ha dificultado la identificación y diagnóstico en mujeres autistas/con autismo sin Discapacidad Cognitiva.

Concienciar sobre estas diferencias ya reconocidas es fundamental para mejorar la práctica clínica y diagnóstica con mujeres autistas/con autismo. En esta línea, nace en febrero de 2018 en nuestro país CEPAMA, Comité para la Promoción y Apoyo de las niñas y Mujeres Autistas.

Gracias a CEPAMA y el gran movimiento que está realizando por visibilizar y dignificar a la mujer autista/con autismo, se han realizado recientemente dos actos relevantes.

Por un lado, la aprobación de la PNL (Proposición No de Ley) en el Congreso de los Diputados “Las Mujeres en el TEA, doble discriminación” (pág. 5). A través de esta propuesta se solicita una mayor investigación estadística sobre género en el autismo, así como la activación de protocolos orientados a la protección de la mujer con TEA, ya que presenta una doble vulnerabilidad.

Nunca olvidaré una de las frases de Carmen Molina (coord. CEPAMA) en la Jornada Gratuita de Lleida 2018 #StopMMS:

“Ser mujer no es fácil. Si además se tiene algún tipo de diversidad, menos aún”.

Por otro lado, en junio de 2018 se llevó a cabo la jornada “Mujeres autistas: desde dentro del espectro”, primer acto de nuestro país en el que mujeres con TEA ponen voz y experiencia al autismo femenino: diagnóstico, maternidad, mundo laboral, etc.

Si te perdiste esta maravillosa jornada, ¡no te preocupes! Puedes informarte de todo lo ocurrido en el libro que está a punto de publicarse. Nosotros ya tenemos el nuestro reservado y estamos deseando que se haga el lanzamiento.

Sin duda, en nuestra revolución feminista lucharemos por los derechos de todas, por una mayor concienciación sobre la doble vulnerabilidad y por un proceso de diagnóstico e intervención digno.

¡ESTOY CONTIGO!